一、单选题
1.“情境—陶冶”教学模式的理论基础是（ ）
A.布卢姆的掌握学习法
B.巴班斯基的最优教学法
C.布鲁纳的发现教学法
D.洛扎诺夫的暗示教学法
2.“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”这句话体现了德育的（ ）
A.社会性功能
B.个体性功能
C.教育性功能
D.文化功能
3.对于任性的学生，应着重培养其意志品质的（ ）
A.自制性
B.自觉性
C.果断性
D.启发性
4.下列选项中，能够激起学生内在动机的因素是（ ）
A.父母的奖赏
B.教师的表扬
C.学习材料的趣味性
D.竞争情境
5.教师要崇尚科学精神，树立终身学习的理念，拓展知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。这说明教师应具备（ ）的职业道德。
A.教书育人
B.爱岗敬业
C.为人师表
D.终身学习
二、判断题
1.教育可以改变政治经济制度的发展方向。（ ）
2.历史上最早把“课程”用作一个专门的教育术语的教育家是斯宾塞。（ ）
3.个体思维由低到高依次发展的顺序是：具体形象思维—直观动作思维—抽象逻辑思维。（ ）
4.课堂上出现双方相互亲近、认知协调、情感和谐、行动一致，这是一种合作的人际关系。（ ）
5.我国实行教育与宗教相分离，任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。（ ）
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【参考答案及解析】
一、单选题
1.D【解析】“情境—陶冶”教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。这一模式是吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而形成。
2.C【解析】题干的描述出自赫尔巴特，强调的是德育的教育性功能。
3.A【解析】意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。对于任性的学生，应着重培养其意志品质的自制性。
4.C【解析】内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。具有内部动机的学生，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用，如报酬和奖赏，也能产生荣誉感。
5.D【解析】2008 年修订的《中小学教师职业道德规范》中关于“终身学习”方面所规定的具体职业行为要求有：（1）崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构；（2）潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
二、判断题
1.×【解析】教育对政治经济制度有维护、巩固和加强的作用，社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用，而不起决定作用。
2.√【解析】英国教育家斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》（1859 年）中第一个提出“课程”这个术语。
3.×【解析】个体思维由低到高依次发展的顺序是：直观动作思维—具体形象思维—抽象逻辑思维。
4.×【解析】课堂上出现双方相互亲近、认知协调、情感和谐、行动一致，这是一种吸引的人际关系。
5.√【解析】根据《中华人民共和国教育法》第八条规定，教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。