一、单选题
1.《学记》指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”“相观而善”等。这说明我们在教学中要注意运用（ ）
A.谈话法
B.讨论法
C.讲授法
D.练习法
2.“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”所体现的是（ ）
A.智育过程规律
B.体育过程规律
C.德育过程规律
D.美育过程规律
3.关于掌握知识和发展智力的关系，下列说法有误的一项是（ ）
A.智力的发展依赖于对知识的掌握
B.知识不等于智力，但传授了知识等于训练了智力
C.智力不是知识的简单记取，不是主观自生的东西
D.智力是在掌握和运用知识、认识和改造世界过程中的认识与行动的内化
4.小伟和小亮谈论某次测试的成绩，小伟说：“我考得不好，我是学不好了。”小亮说：“我居然刚及格，老师有没有认真看我的试卷！我觉得这次成绩分数应该更高一些。”下列关于两人的归因倾向分类正确的是（ ）
A.两人均为内控型
B.小伟为内控型，小亮为外控型
C.两人均为外控型
D.小伟为外控型，小亮为内控型
5.教师荣誉是社会对教师道德行为的价值所做出的客观评价和教师对自己行为价值的自我意识。教师荣誉的内容不包括（ ）
A.光荣的角色称号
B.崇高的人格形象
C.无私的职业特性
D.低微的劳动回报
二、多选题
1.我国和世界上最早的马克思主义教育学著作分别是（ ）
A.凯洛夫的《教育学》
B.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义教育》
C.杨贤江的《新教育大纲》
D.潘菽的《教育学》
2.下列哪些现象属于个体身心发展的互补性（ ）
A.盲人一般听觉灵敏
B.聪明的儿童常常学习不努力
C.坚强的意志能战胜肢体残缺带来的困难
D.失去双手的人能用口写字
3.下面描述中属于思维品质的有（ ）
A.论证严密，有理有据
B.锲而不舍，坚韧不拔
C.明察秋毫，洞若观火
D.热情乐观，积极向上
4.群体规范会使群体成员产生惰性，这不利于群体成员（ ）的发展。
A.从众行为
B.积极性
C.创造性
D.认同功能
5.教育法的基本特征有（ ）
A.教育法的规定具有不变性特点
B.教育法的规定具有公定力
C.教育法的规定具有强制性
D.在教育法之上没有统一的法典
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【参考答案及解析】
一、单选题
1.B【解析】题干中的描述是指在教学中同伴之间要相互学习，讨论切磋，取长补短，共同进步。这体现了讨论法的意义。故选 B 项。
2.C【解析】题干体现的是德育过程的基本规律之一：德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。
3.B【解析】通过传授知识发展学生的智力是教学的一个重要任务。然而，知识不等于智力，传授了知识不等于训练了智力。一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。
4.B【解析】内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责；外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。小伟将考试不好归因于自己的能力，属于内控型；小亮将自己考试刚及格归因于他人的影响，属于外控型。
5.D【解析】教师荣誉的内容有：（1）光荣的角色称号；（2）无私的职业特性；（3）崇高的人格形象。
二、多选题
1.AC【解析】我国教育家杨贤江以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》（1930 年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。1939 年凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联 20 世纪二三十年代教育的经验，论述了全面发展的教育目的，并极其重视智育及教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论，该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
2.ACD【解析】个体身心发展的互补性一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。另一方面，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。A、C、D 三项均体现了个体身心发展的互补性特征。
3.AC【解析】A 项属于思维的逻辑性和严谨性；C 项表现出思维的深刻性；B 项属于意志的坚韧性；D 项描述的是性格的特征。
4.BC【解析】群体规范会使群体成员产生惰性，这是群体规范消极的一面。群体规范是一种多数人的意见，要求成员行为趋于一致，它约束人的行为，就是为了把人的行为限制在一个中等水平上，既不能积极，也不能落后。在规范的限制下，人们往往把一些创造性行为看作是越轨的、不符合社会要求的行为，这些行为往往受到打击和排斥，因而不利于群体成员积极性和创造性的发挥。
5.BCD【解析】教育法作为行政法的一个分支，具有行政法所特有的性质。（1）形式上的特点：①在教育法之上不存在统一的法典；②教育法极富于变动性。（2）内容上的特点：①教育法的规定具有公定力；②教育法的规定具有强制性；③教育法解决纠纷的手段也不同于其他法律。